课程改革在全国如火如荼的展开，“应试教育”也向“素质教育”展开体制转型，生物作为初中一门最重要的科目，初中生物的教学改革也是举足轻重的，与传统教学比起，新的教学模式更为侧重学生在自学过程中的主体性。为了顺应时代的发展，在初中生物教学中学生自律探究活动的积极开展也是至关重要的。
【关键字】初中生物学生自律探究积极开展教学活动是教师的教和学生的学构成的双边活动，学生是自学的主体，是具备能动性的教育对象，环境对学生的教育是累赘的、自发性的、无意间的影响，而学校是系统性，针对性的教学，可见，学校教育对同学的茁壮起着至关重要的起到。初中生物教学运用自律探究的教学模式，对于学生高效率的自学，自律探究能力和创意精神的培育，减少对生物自学的兴趣具备最重要起到。现在融合一下实际，浅谈一下初中生物教学中学生自律探究活动的积极开展。1.精心设计教学环节，唤起学生自学兴趣课程的成功进展要创建在一个有序、有意思的课程环节的基础上，精心设计的环节还可以唤起学生的自学兴趣，浓烈的自学兴趣是学生自学的内在动力，从而沦为提升初中生物自学的效率最重要措施。
1.1改变教学观念，从备课著手。传统的教学模式只是教育学生机械式的记忆，死记硬背的自学，不需要对学生展开自学能力的培育，竖立准确的教学观念，可以使学生强化自学能力和创新能力，备课过程也是教师自我探究的过程，要通过转变教学观念来转变学生能力发展的角度，这种探究性教学也使学生的自主性程度获得提升。
1.2引入多媒体等现代的教学媒介。当枯燥无味的课本科学知识被多媒体意欲、声、像等形式形象的传送出来时，就不会性刺激学生的自学细胞，使学生在自学过程中的注意力更为集中于，使学生的血液超过凝结，以最慢的速度超过最差的自学状态。
1.3引入实验。对于生物这样一个大自然学科，实验可以是这门课在自学的过程中更为具备操作性，也为这门课加添了许多色彩。有意思的而谜样的生物实验可以唤起学生自学生物的热情，渴求从这门课中取得更加多有意思的科学知识，将这些科学知识运用到现实生活中，使得自学过程更为非常丰富有意思。1.4将理论知识与实际生活结合。
生物与我们生活的实际环境是密切相关的，生物也是源自生活，因此，创设生物自学的情景，大大程度上的引发了学生自学的动机，结合实际的自学也可以使学生更加深刻印象的解读所学到的科学知识，强化学生拒绝接受新的科学知识的能力，自学也不出是死记硬背而不理解所学东西的确实含义。2.学生参予，进行自律探究教师要放低姿态和学生展开公平的交流，做师生共构，“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”教师的这种民主作法，不会使减少对初中生物自学的兴趣。在初中生物的教学中，要学会精妙的明确提出问题，问题的明确提出要具备非常丰富的意义，驳回学生答案问题的兴趣，发问，不仅是老师检验学生自学成果的手段，也是诱导学生自律自学的最重要条件，“学而不思则罔，思而不学则忧”，这解释思维和自学是无法分离出来的整体，学生学会自律自学，大大探究，某种程度是生物的自学，其它学科的自学也不会获得大大的提升。
2.1精确的做到明确提出问题的时机。在生物内谈到关键处、最重要点时，为了突出重点的内容，要抓准时机，做到问题的针对性，对关键点展开提问，不但可以加剧学生对关键点的印象，也会因为频密或不适合的发问让学生产生违背等多种不良情绪，从而可使学生主动的重新加入自学的氛围中，而不只是沦为一个被动的拒绝接受自学的个体。2.2问题形式的多样性。
可以运用各种形式展开发问，而不是起码的一个问题，可将问题夹杂着于故事、实验等多种形式中，提升教学的趣味性，构成一个严格感觉的自学氛围，研发学生的思维，不愿积极开展自律探究活动，更加不愿自我重新加入这样的自学氛围中，更加要侧重问题的价值性，因为有价值性的问题才能是学生的思维广度和深度获得拓宽，才能将积极开展的自律探究活动推上高潮，倘若明确提出的问题没深度，那么不仅不会让学生丧失自学生物的兴趣，更加不会使所积极开展的自律探究活动逗留在形式的层面上。2.3明确提出的问题要具备惊悚性。学生无论在生活还是自学中，对越是充满著惊悚的事物越是感兴趣，越是产生反感的好奇心，在好奇心的驱动下，学生会更加投放的去找寻问题的答案，这样就为整节课减少了几分谜样的色彩，不会把原本死气沉沉的课堂显得活跃一起，也有意识的培育了学生探寻问题与解决问题的能力。
2.4习与思是有机的整体，无法仰视自学而不去认真思考，只有将自学与思维有机的融合一起，才能超过确实意义上的解读和掌控。当然在探究性的活动当中，教师也要给学生充足的思维时间，可以让学生展开独立国家的思维，让学生认识到自己在自学的过程中的重要性，自己正处于主体地位，敢于将自己的独有点子和意见很好的表达出来，更加使学生们相互交流，大大提升，这样才到到了确实意义上的探究。3.充分发挥教师在自学中的指导作用学生在面临所学科学知识时会有独有的点子与糅合，但因心理不会产生恐惧心理，往往不会害羞于问，教师也要作好教学过程中的主导地位，准确的引导学生，减除不安，大力传达自己的意见，更加应当获取充裕的机会，使学生展开意见、思想的互相交换，大大的修正与修正自己的错误，大大的自律探寻，大大的变革。一定要认识到学生在自律探究活动中的主体地位，当然，在给学生获取充裕的空间的时候，不是说道对学生的自学不道德不出展开告知，而是要作好教师的主导工作，充分发挥教师的引领起到，为学生的自律探究“保驾护航”。
学生当面临问题，思维衰退，遇上瓶颈，无法答案，教师也不该袖手旁观，而是主动的获取协助，给学生更佳的引领，为学生搞清楚思路，成功的已完成探究性活动。在教师展开的拜托与协商是要必要，要找准帮与不老大之间的平衡点，做既可以自我思维，又可以的获得准确的解决方案，让学生沦为探究性活动于是以知道主人。总之，在初中生物的学生自律探究活动，我们是要以学生自律自学为中心，教师在其中起着指导性起到，自律探究也不是学生与生俱来的能力，而是要在后天的培育中大大的希望，教师在活动中更为侧重“授之以鱼”而非“授之以渔”，给学生在自律探究活动中来临体验，更加使学生全面的发展。
本文来源：云开平台登录-www.gpwine.cn
